吴洲:深圳市中考《科学》课程改革的败笔

吴洲:深圳市中考《科学》课程改革的败笔

  2011年7月6日,深圳商报刊登一则官方消息《深圳初中科学课程将作重大调整》。引发了老师和家长的强烈不满:深圳市初中的科学课一直饱受诟病,深圳市教育局日前下发的《深圳市初中科学课程调整实施指导意见(讨论稿)》(以下简称“课程调整意见”)提出调整方案,即在原有的科学课之外,再配发物理、化学教科书,并增加物理、化学知识的教学课时,来加强科学课程中物理、化学内容。记者昨天采访了多位中学校长、科学课教师及学生家长,发现几乎无人叫好。

  学校

  此种“拼盘”非“深圳特色”

  记者采访了多位中学校长和现任的科学课教师,发现他们的观点有弹有赞,但反对声居多。

  老问题还是没解决

  “南粤优秀教师”杨平是化学老师,在深圳中学他进行从初中到高中的“大循环”教学。对于市教育局提出的科学“课程调整意见”,杨平直言不讳地说,科学课的老问题还是没解决。他告诉记者,教初中科学课,他感到最大压力来自专业知识不够。“科学课对老师的要求太高了。我们各科都懂一点,但只有一科能搞明白。像我在本科和研究生阶段学的都是化学,地理和生物还是中学时学的,这两科知识的教学基本上是‘现炒现卖’。物理也只是模模糊糊,但有些物理题目,好像是搞明白了,但稍微变通一下,就又做不出来了。”杨老师说,由于现行的科学课是综合教学,很多教师都要从事3种学科的教学,因此很容易讲错,但现在的调整方案没有解决这个问题。

  杨平认为,现行的科学课看起来是综合性的,实际上还是按照物理、化学、生物、地理几门学科分类上,内容上也没有什么联系,就是一个“拼盘”,因此,他建议干脆回到分科上去,去掉科学课,还原物理、化学、生物、地理分科教学。他说,分开上,老师更专业,学生对一科知识体系理解得也更透彻;各科都理解了,综合能力自然也就上去了。

  打乱了知识的系统性

  深中物理教师姚学林也是“南粤优秀教师”,他也认为,“课程调整意见”并没有解决科学课谁上的问题。

  姚学林说,原来的科学课的弊端,就是打乱了知识的系统性,一会儿是物理,一会儿是化学,一会儿是生物,学生上完后,连一个简单的现象也分不清是物理现象还是化学现象抑或生物现象。他建议,与其按“课程调整意见”改,不如还原分科教学,有利于学生系统掌握知识,培养学生的专业素养。

  如此调整不伦不类

  对于初中科学“课程调整意见”,深圳外国语学校布吉分校邬晓莉校长评价为“不伦不类”。邬晓莉是深圳市政协委员,她在今年“两会”的发言中,对将物理、化学、生物、地理四门课程合并而成的科学课的改革实施效果提出质疑,认为目前使用的教材仅是将物理、化学、生物、地理这四门课程的内容先拆开再重新机械地组合成的一门课程,没有处理好四个学科之间以及与其他各个学科之间的衔接。科学课也缺少系统的实验配套设置。此外,我国各所大学里都是按照理、化、生等科分别设置院系的,没有按照科学课培养师资力量,导致科学课教师都是“偏科”的,能实现“各科兼顾并胜任”的教师只是凤毛麟角。她建议,科学课应该叫停,恢复理、化、生、地分科教学。理、化、生、地分科教学。

  科学课坚持就能出成果

  罗湖区一中学校长表示,初中科学“课程调整意见”基本上否定了综合课程的改革,是往分的方向走,他反对。该校长说,当年的改革,是因为课程设置存在局限,培养不了学生的创新能力、实践能力,而综合课程对学生以综合的、联系的观点看问题很有益,现在不能因为高考的问题而改回去。实际上,改回去又造成一段时间的波动,师资、教材、实验室等都出现问题,这样忽左忽右、摇摆不定,带来的问题更多。他认为,科学课应继续坚持,坚持就能出成果,至于高考的问题还是通过高考来解决,即争取成为国家教改实验区,让深圳的高考独立出来,不参加省内竞争,而把高校招生名额直接分配到深圳。

家长

  改回分科教学最简单

  对于初中科学“课程调整意见”,记者在采访中发现,学生家长反对的声音最大。

  徐女士的儿子下学期上初二,正是受其影响的第一届学生。徐女士说,“课程调整意见”实际上是给学生增加了两门课,孩子本来学业负担就够重了,这不是又增加了他们的负担吗?而且本来初二上的物理放到初一上,本来初三才开的化学放到初二开,孩子的智力发育还没有达到这个程度,只会事倍功半,学生的负担更重。

  徐女士说,“课程调整意见”的出现,本身就说明了把理、化、生、地合成科学这一改革的失败。既然失败,为什么不大大方方地承认,回到原来的分科教学中去呢?

  徐女士还告诉记者,2004年9月,湖北省武汉市也进行了同样的改革,但2009年就改回了原来的分科教学。河南省6个地市于2002年9月开始实验,但经过几年的实验,也先后停开了科学课。

  教科院

  教改更着眼于未来

  记者从采访中了解到,我市目前提出的初中科学课程调整方案,是深圳市教育科学研究院综合各方面的意见和建议提出来的。昨天,深圳市教育科学研究院教学研究中心主任宾华接受记者采访时表示,《深圳市初中科学课程调整实施指导意见(讨论稿)》是个折中的方案,解决了科学课的主要问题,此方案不仅着眼于眼前,更着眼于未来。

  宾华告诉记者,我市的科学课一直争议不断,人大代表、政协委员也多次提出反对议案或改进意见,特别对初中物理、化学以及初、高中衔接问题颇有意见。就如何调整,今年初他们就进行调查并组织讨论。实际上第一稿是“双轨走”,即原先分开教学的物理、化学、生物、地理四门学科可由各校自愿的方式,既能选择分科教学,也能继续走合并教学的老路,通过中考这个指挥棒来引导。但两种方式安排教学,全市不统一,也存在很多问题。

  到底是综合还是分科,市教育局多次召开会议,结果,有3个区坚决反对走回分科教学的老路。这3个区的学生数占全市学生数的4成。

  对于不少学生家长及老师提出的“为什么不直接改回到分科教学”这个问题,宾华表示,综合课程对学生的发展更有帮助,学生的兴趣更高。他说,教改要从全市教育教学的发展着眼,考虑我市应拥有什么样的优势,学生应该具有什么样的素质,因此,不仅考虑学生眼前的利益,更要着眼于未来。(深圳商报记者陈广琳)

相关报道

深圳商报

深圳初中科学课将作重大调整

 初中物理、化学教学与高中脱节问题,多年来一直困扰着深圳初中学子。

   今秋新学年开学,我市初中的科学课程将有重大调整,一是通过配发物理、化学教科书,并增加物理、化学知识的教学课时,来加强科学课程中物理、化学内容;二是从2013年起改革中考科目内容,科学科目将从原来的满分100分、权重为1,变为满分150分、权重为1.5,是语文、数学和英语这些科目的1.5倍。这是记者从深圳市教育局下发的《深圳市初中科学课程调整实施指导意见(讨论稿)》中获悉的。

  配发物理化学教科书

  《深圳市初中科学课程调整实施指导意见(讨论稿)》(以下简称《意见》),提出了具体课程调整方案:从2011年9月份起,在统一初中科学课程教学内容、要求的前提下,在初中科学课程中,通过配发物理、化学教科书,适当增加物理化学知识的教学时数,采取综合拓展或者分科帮教的形式加强科学课程教学,特别是注意提高物理化学内容的教学质量。

  全市统一教材版本。增补配发的分科物理、化学教科书,选用人教版物理、化学教科书,以便和兄弟市选用的教材一致。

  记者看到,《意见》对各年级配备分科教材作了这样的安排:七年级(即初一年级)配物理(八年级上)教材,八年级(即初二年级)配物理(八年级下)教材和化学(九年级上)教材,九年级(即初三年级)配化学(九年级下)教材和九年级物理教材。也就是说,初一学生将在原有的《科学》课本之外,增加人教版初二上学期的《物理》教材;初二学生则在原有的《科学》课本之外,增加人教版初二下学期的《物理》教材,以及人教版初三上学期的《化学》教材;初三学生则在原有的《科学》课本之外,增加人教版初三《物理》教材和初三下学期《化学》教材。

  科学课程计划适当调整

  与此同时,科学课程计划做适当调整,即适当增加课时,用于补充物理、化学教学时数。其中初一每星期增加1课时,初二每星期增加2课时,初三每星期增加3课时。增补课时将从选修课或者校本课程中调剂。

  对于增加了物理、化学内容的科学课程,《意见》提出了两种教学模式。一是课任科学教师兼顾上物理、化学补充教材。选择这种上课方式的老师要有物理、化学功底,要具有胜任物理、化学分科教材的教学能力。二是在课任科学老师之外,专门安排有物理或化学学科背景的专业老师补上物理、化学分科教材。这种上课方式对于解决物理、化学薄弱的问题最为有效,也是推荐的上课方式。各区、校可根据实际情况,自行选定一种增补物理、化学内容的教学模式。

  2013年改革中考内容

  为了和这次初中科学课程调整改革方案相配套,使课程改革工作落到实处,《意见》建议从2013年开始中考新方案,对中考科目内容做适当调整,原则上加强物理、化学在中考中的地位和作用。同时,增加高中教师参与命题,提高中考试题命题质量,以引导初中综合课程改革向着良性、高效的轨道发展。

  《意见》提出的中考改进方案中,每一位初中毕业生的升学考试成绩仍由中考科目分和体育分合成。但科学科目的权重由以前的1,调整为1.5,其他科目权重处理方法保持不变。这意味着方案中加重了科学科目的分值,因为语文、数学和英语三科的权重仍然全部为1,科学科目的权重由1增加到1.5,分值是语文、数学和英语这些科目的1.5倍。

  在中考改进方案中,科学卷加大了物理、化学两科的内容。该科卷面分150分,具体分配为物理55分、化学45分、生物35分、地理15分,同时考试用时也变为两个小时。《意见》说,中考方案改进的目的,是旨在引导加强物理和化学内容的教学,以解决当前初高中衔接问题和高考文理科考生倒挂问题。

  为何要对初中科学课程作出调整?

  教改:孤军试验多年

  现状:遇到重重困难

  从2003年秋季起,我市物理、化学、生物、地理四门学科统一合并为“科学课”,初中开设科学课程至今已有8年。如果从2001年秋季南山区率先开展《科学》等综合课程改革试验算起,《科学》取代物理、化学、生物、地理,已经在我市存在近10年了。今年为什么要调整初中科学课程?市教育部门在《深圳市初中科学课程调整实施指导意见(讨论稿)》(以下简称《意见》)中表示,初中科学课程试验目前存在困难,初中与高中在教材、教学的衔接上存在严重问题。

  课程改革深圳“孤军奋战”

  据了解,我市为了认真落实教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,早在2001年起就在基础教育方面全面开展课程改革。2001年秋季,南山区作为国家级课改试验区,启动了义务教育阶段课改实验,率先开展了《科学》等综合课程的改革试验,把物理、化学、生物及部分地理学科的内容,统一合并为“科学”;把历史、社会、思想品德及部分地理学科内容等,并为一门“历史与社会”。

  初中实施综合课程改革是一场大变革,但是广东省尚未有其他市跟进,我市的初中综合课程改革处于“孤军奋战”的局面,可供交流和学习的经验不多。学生家长和社会对综合课程改革的评价褒贬不一。人大代表、政协委员也多次提出反对议案或改进意见,特别对初中物理、化学以及初、高中衔接问题颇有意见。

  科学教师专业知识不够

  调查研究表明,初中与高中在教材、教学的衔接上存在严重问题,特别是物理、化学等学科知识薄弱,造成进入高中相关课程的学习困难,进而影响到理科高考学科的成绩,深圳市这几年的高中教学和高考文理科考生倒挂,充分说明了这一点。

  另外,市教育部门的调查表明,课时紧、任务重、专业知识缺乏成了科学课程实施的最主要困难。在问卷调查中,“教学实施过程中遇到的最主要困难”一项,50%的科学教师认为“时间紧、任务重”,29%的科学教师在课改试验中感到最大压力来自专业知识不够。特别是一些民办学校的综合科学教师,还不具备科学教学的知识和能力。

  科学课程调整已排出时间表

  《意见》说,参考全国其他地区初中综合课程改革的经验和教训,结合我市初中课程改革的实际情况,对我市中考方案作相应的调整,以稳步推动课程改革向纵深开展。

  《意见》还提出了科学课程调整工作的推进时间表:6月份研究制定初中专业教师培训工作计划,8月初按学科门类对科学教师进行上岗培训,特别要加强对科学教师进行物理、化学专业培训。9月正式开学后,市、区教研中心将开展教学视导和监控。

 科学课程调整无人叫好老师家长均不满意
  
   现在深圳《科学》课程调整了,作为老师,我也觉得这样调整真是有点折腾人。但是折腾归折腾,也可能会带来新问题,教学肯定也会更辛苦,但是能坚守科学,我还是很开心的,只是希望科学大帝不能再向分科思想妥协了。
  
   对于科学,我有些我自己的想法,其中主要想法和其他坚持科学的同仁基本是一致的,现在我想用最浅俗的语言说说其他几个方面。
  
   我觉得《科学》的设立,方向是好的,学生学习《科学》,对于发展自身是很有意义的,我们就是从没有学过科学过来的,科学知识明显不够。英语学好了,数学学好了,物理、化学单科也学好了,但是这些知识,远远没有掌握科学知识那么有趣、那么实用。都说要搞素质教育,要培养学生科学探究精神,学生学习科学,对科学理念的掌握,就是素质教育嘛。科学教学肯定要比分科教学好。
  
   反对科学的老师,有些是考虑高中课程的衔接,提出科学不适合学生高中物理、化学的学习,对高考有影响。我觉得有这样想法的老师犯了一个超级错误,教师教、学生学难道只是为了考试?搞素质教育,是早就明确了的,科学教育,就明显就符合素质教育。
  
   还有老师担心科学师资问题,认为物理、化学、生物、地理不该合为一科,这样老师胜任不了。我的理解是,刚教科学的老师,只要把自己当做刚毕业的大学生,投入时间精力,坚持3年,一轮下来,作为课改第一线的教师,就一定能成功胜任科学理念的传播了。
  
   私下里,我也听到,有的学校,从来就没有搞科学教育,拿着科学教材,一册书四章还是分开来教,物理老师就轮换着班级讲授物理部分,化学老师就只授化学部分……,听到这些,我能理解,为什么有些老师要极力否定科学的成果了。就好比有种食物A,开始大家都是煮熟了吃,后面有人发现生吃也很不错,就想分小组试验一下,看生吃到底如何,会不会有不良影响。结果分配下去给试验小组,很多人却还都是熟吃。再问那些试验的成员生吃情况如何的时候,他们也只敢喊、只能喊“不好”了。我们同事听到这个还开玩笑说,让初中所有科学老师考一份科学中考题,估计会有老师考不及格啊!这样参与科学教改,悲哀啊!
  
   课程的改革从来就不可能一蹴而就,必然是一个渐进的过程,是一个继承和革新并存的过程,现在如果对科学的否定,就只会是课改的倒退!现在全球大多数国家,尤其是发达国家,都是在中学阶段设置综合科学课程,据说在亚洲也就只有中国和老挝设置传统的物理、化学、生物等分科课程,结合发达国家的教育成果,这是不是能说明一些什么呢?当然,中国有中国的国情,要搞中国特色,肯定是可以的,但是全盘否定《科学》,恐怕就不只是“特色”的问题了。
  
   科学课程方向是对的,科学课程也确实存在问题,但是有问题是应该是去找原因,然后找方法解决,绝不能因为有问题就一概否决,然后再回到有更大问题的老问题上去啊!
  
   师资问题:现在很多师范院校已经开展综合理科教师的培养了;已经参与科学教学的老师,一轮下来,还不能胜任科学教学?恐怕不单单是不能胜任科学教学吧?
  
   课程衔接问题:中国工程院院士、美国国家工程院院士郭位曾提出“我觉得文理不分科比较好”;中国科学院院士杨雄里也表达过,对当前高中阶段分科教学现状的不满……会不会是高中课程就存在问题?
  
   教材问题:……
  
   有问题,也一定有解决问题的方法。
  
   香港中文大学校长曾讲过一句话,“教育这个事情人人都懂一点,所以像钟摆一样摇摇摆摆。”摇摆是可以,但总是要摆对方向才好啊!
  
   坚持科学,反对复辟!



回复

无觅相关文章插件,快速提升流量

分享按钮