钱浩成:培育中的思维培养

钱浩成:培育中的思维培养

——思维的分类和层次

对下一代的培育,核心目标是自立。而自立的前提是拥有独立的思考能力。独立思考能力的强弱,取决于思维的方式。因此,培养下一代的思维能力,是培育的核心内容。

一、思维的分类和层次

人的思维,是动物性天然具有的。但是,思维方式,却只有人类所独有。也就是说,思维方式,决定了人的动物性和人性的差别;自然,也决定了人的文明性程度。因此,思维是有层次的。关于思维层次的分类,各有不同。但总不外乎,基本的和层级的;横向的和纵向的;感性思维和理性思维。

最初级的思维,是条件反射(严格讲,条件反射,不属于思维范畴。),和自然需求。而作为人特征的基本思维,是形象思维;其次,是抽象思维;第三,是联想思维;第四,是较高一级的逻辑思维;而最高一级的是系统思维。概括起来是六个层次。

条件反射和自然需求,是动物性本能的思维。这种现象,在人的婴儿期最为明显。

形象思维,是可视动物所拥有的本能。但是,形象思维的丰富程度性和走向,决定了人的动物性和人性的区别。归于条件反射或自然需求,就是回归动物性。而指向抽象或逻辑,就属于人性。因此,形象思维是人与动物性的分界线。这种现象,在儿童和老人,以及文化程度较低,或僵化学习的人身上,比较普遍。

至于抽象思维,是非可视动物所具有的,也是人类区别于一般动物的重要特征之一。拥有抽象思维,或许是人的天然本性。这种思维从人的儿童期(严格地讲,是从人的开智期,或叫起运期。),就开始拥有;人的抽象思维,是和人的创造性不可分割的。因此,这种思维,尤其是文学和艺术人士的创作源泉,也是突破性理论的基本要素。它的消亡取决于思维的僵化程度。

联想思维的建立,标志着人和动物的正式区分,是开启人智力的象征,是孩子主动思考的象征,进入自立门户的第一步。联想思维的特征,就是对比、归类。这些特征,共同奠定了逻辑思维的基础。这个思维是小学阶段的主要培养目标。联想思维的建立,标志着一个人,正式运用智力的开始。

逻辑思维,是在联想思维基础上的进一步发展;是在对事物进行准确归纳和总结,寻找出事物共同特征和各自界限的基础上,形成的延伸思维。逻辑思维的特征,是因果的关联性;它的表象行为是举一反三的推理。逻辑思维的建立,标志着一个人独立思考的正式开始;标志着一个人运用智力,开始创造的开始。逻辑思维是建立系统思维的基础。一般而言,逻辑思维的建立,是中学阶段的主要内容。

所谓,系统思维,是以逻辑为主轴,将各类思维有机串联的结果。没有逻辑,就没有理性,就会陷入不可知论的误区。但是,理性的局限性,又阻碍了人们对事物认识的创造性。过于逻辑化的理性,又会将人推入绝对化“眼见为实”的实证主义自我封闭陷阱。因此,必须将各类思维产生的认识结果,,进行综合的加工和评判。其实质是将一个事物不同角度和不同时空性的认识,进行一个现实的有机层次分类和排序,从中捋出轻重、主次、缓急等的顺序。只有这样,才能完全保证思维产生的认识,在指导实际的运用中,处于正确的位子。系统思维的培养是大学阶段的主要任务。

显然,以上的六个思维层次,是评判一个人综合能力的标准;也是评判一个人智力和成熟度的标准。

作为家长,在对下一代的这些思维的培养过程中,是没有一个固定的界限的。这些思维建立得越早,孩子的才智就能越早地显示。所谓,聪明或天才,就是以上六个思维在孩子身上,分别体现的程度、早晚和准确性。

思维是大脑的运动。不同的大脑运动特点,产生了不同的思维名称。对这些不同的思维进行归纳和解析,有利于我们对自身的思维建设。本文主要简析思维的排序和对应。

二、思维的排序和对应

思维是指大脑的活动。是描述一个人大脑活动的基本概念。思维名词之前,冠上不同的定语,就成为大脑进行不同活动的具体代表。因此,人的思维,有着多种的不同形式和表述。这就造成各种思维之间的相互交融和穿插,给学习者,带来了容易混淆的不便。

本章主要是阐释各种思维之间的排序和对应关系,以帮助我们更好地对下一代进行培育。

在思维的分类和层次中,我们介绍了六种思维中。这六种思维,我们提供了培育阶段的标准。为了便于对这六种思维,进行简单的记忆,我把它们归纳为“思维十字架”。

条件反射和自然需求思维,是十字架的下段;形象和抽象思维,是十字架的横段;联想思维是十字架上段的开始;而逻辑思维是十字架上段的主干;系统思维,就是十字架的整个代表——上帝。

在我们的日常生活中,还遇到其它的思维描述。由于其模糊性和归纳性,而没有被排放入思维能力的评价系统。但是,这些描述与“思维十字架”中的六种思维,都存在着相对应的关系。

如果说,形象思维偏重于平面思维,那么,抽象思维对应的是空间思维能力;

如果说,形象思维是直感思维,抽象思维就是想象思维;

三、思维的培养

思维是人的一种本能。但是,思维的有序、可控和发挥,是要培养的。因此,思维的培养是有阶段的。

1)  思维的基础培养

思维的表现,是通过概念达成的。因此,思维建设的基础是概念。没有清晰的概念作为依托,思维活动,就得不到完整的表达,就不能形成流畅的交流,也不可能连贯和深入。因此,思维建设,首要的是让孩子多见,多看,多接触。这种多看、多见、多接触的本质,就是给予孩子自由。要达到这个目的,可以通过不同的方式,而不受制现实条件的影响。一般旅游、观光、野营、游戏、看影片、讲故事、动手干家务等,都是建设孩子基本概念的绝好途径。孩子的基本概念的建设,要打破一个怕孩子犯错误的错误观念。孩子是张白纸,对事物是不可能有判断力的。因此,孩子的犯错,只是针对有正常判断力的成人而言。如果强调孩子犯错,就是成人改变了自己的评判对象,其本质是成人在犯错。对孩子来讲,出现成人认为是错误的行为,是完全正常的。

相反,孩子的“犯错”,却是一个培养孩子认识力、分析力,建立识别力、判断力的绝好机会。因此,孩子的“犯错”,是孩子成长的催化剂。“犯错”越多、越早的孩子,成熟也越快。这和穷人的孩子早当家,习题做得多,成绩越好,都是一个道理。而见得多的孩子,认知反应快的普遍现象,也是基于这个原理。

其次,培养孩子思维,需要建立孩子对概念的内涵和外延的分辨力。用日常语言讲,就是培养孩子对事物的准确描述力。完成这个工作,需要家长采取多提问、多启发、多引导的交流方式。而不是多肯定、多解释、多训斥。前者,让孩子自己产生分辨力;后者,是家长在孩子大脑盖章。两者的结果是完全不同的。前者,是帮助孩子建立自己的自动分辨力系统,是启动孩子思维发动机的必要条件;它造就了孩子的主动性。后者,增加的只是一种符号记忆,一种僵化的复制品,甚至还束缚了孩子的主动思维能力。

在建设孩子基本概念的同时,要和孩子进行广泛的交流。这种交流不仅能加深孩子对概念的认识,也帮助孩子捋清概念的范畴。

帮助孩子建立了广泛而清晰的概念,就完成了孩子的基础培育工作。

孩子的所谓聪明,表现在对事物反应的快慢上。因此,见识多的孩子,自然就显得比见识少的孩子显得接受能力快,也自然显得要聪明。而很多孩子,因对概念掌握的稀少,而不能用我们成人社会的语言来表达。因此,就显得思维较晚发育,也就被有成见的成人认为不聪明,而受到不公正的歧视待遇。从而给孩子心灵造成一种逆反的自然厌恶。最终导致孩子对学习产生一种下意识的反抗后的自闭。其结果是扼杀了孩子的基本能力,也导致这个孩子从此踏上了一条艰难的人生之路。其实,罪过来自于成人的无知。

2)逻辑思维的形成和培养

建立了广泛而清晰的概念基础后,就进入下一步逻辑思维的造就。没有逻辑,思维因散乱而不成章法,就失去了思维的作用和意义。

逻辑的建立仍然是依据概念的,只是将概念的内涵和外延进行尽量准确的界定。找到了概念的边界,就能在一堆概念中拼接出次序。概念边界的衔接点,就是逻辑点。而众多事物的正常排序,就构成了逻辑链。

譬如,以下的十三个字:怒、思、恼、痛、恨、虑、伤、烦、醒、喜、动、静、通等。初看上去,没有关联,而且很多还是对立词。如果我将它们进行以下的排序:

静则思,思则虑,虑则烦,烦则恼,恼则怒,怒则恨,恨则痛,痛则伤,伤则醒,醒则动,动则通,通则喜。那么对立的词汇和情绪,就有了自然的和谐。当然,这种认识不是唯一的。中间可以分叉,走向其它的途径。

如果一个孩子能够对概念有清晰的认识和把握,那么这个孩子就已经具备了真正的独立判断能力。联系到具体,譬如物理。首要的就是对概念的清晰认识。这个基础是学好物理的最基本要求。有了对物理概念的清晰认识,就能够准确运用数学的工具,问题也就自然得到了解决。其它科目或知识,也是一样。

事物的逻辑是客观存在的,是事物之间的自然联系。因此,了解和掌握了事物的内在性,就自然能找到事物的边界,也自然能建立起事物相互间的逻辑。而事物的永恒运动性,使事物的内在性,不能依靠背诵式的简单记忆来僵化认识,而要靠对事物的本源性的根本认识,才能有机地把握。这就解释了为什么僵化教育出来的孩子,只能是一部考试的机器,是一个书呆子。而经过社会实践后的孩子,却往往才拥有真实的才能。

逻辑的建立,最好是伴随着概念认识的过程,一同进行。这样不会出现书呆子的现象。而这种培养,只有是提问式的培育,让孩子自己主动寻找概念的连接,才能达成。这也就证明了为什么我们教育出来的孩子,往往缺少逻辑的观念,尽做出和教育期望结果不能相符的行为。有了逻辑,思维才算真正地建立了。这个时候,孩子的独立性就真正地体现了。作为发动机的孩子,就被真正地点着了。家长,就不用为孩子的未来,过份地担忧了。
3)人才的奠定——系统思维的建设

所谓系统思维,就是非单方面、单级或单向考虑问题,而是围绕着问题存在的环境,问题可能涉及的事物,进行全面的、有轻重缓急层次的关联逻辑排序。其结果就是全面掌握了事物的发展轨迹。诸葛亮之所以被称为军事家,就是因为他在战场上运用了天时、地利、人和的综合系统思维,而非猛张飞般称勇斗狠的单向体力劳动。

系统思维的建立,本质上就是以上所说的逻辑思维建设,在不同领域、行业、科目上的分别建设。也就是说,不断地完成不同领域、行业或学科方面的概念的扩展和逻辑的关联建设,就能实现系统思维,也就踏上了成才的基本轨道。

用之于现实,就是多广泛地,不加限制地、最好是带着问题多看书,多思考,多对比。努力找出同一事物在不同领域、行业或学科中的准确位子和意义,就能成为真正的名实相符的专家。

因此,鼓励孩子广泛地涉猎,是孩子能够真正成才的必要前提条件。相比之下,当今的机械式狭窄的课本教育,就必然是大批量地生产毕业就失业的考试机器上的标准件。

显然,带着问题,进行广泛地阅读和思考,就是建立系统思维的必要条件。

总结以上的论述,简单地讲,就是:广博的概念,哲学的厘清,逻辑的串联,系统的决策。

从感性和理性角度来讲,条件反射、自然需求、形象思维,多属于感性思维范畴;联想思维、逻辑思维、系统思维,则属于理性思维范畴;而抽象思维,是界于感性与理性思维之间的。

了解这些思维,有利于我们对一个人的能力,进行综合的评测和判断。



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1条评论

  1. 钱浩成:要做到真正的培育,首先一点就是父母的人生观,一定是把孩子当做一个平等的人看待。没有平等观念,就一定会用灌输的教育行为。如:这不能动,那有危险,等等命令的方式来管教孩子。

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